“互联网+”支持下的高中混合式教学模式的探索与实践
2021-03-24
转自：陕西省宝鸡市陈仓高级中学教务处互联网+教改负责人 刘利祥
“互联网+”支持下的高中混合式教学模式的探索与实践——以宝鸡市陈仓高中教改为例
教育部于2012年3月13日通过了文件《教育信息化十年发展规划(2010-2020年）》，文件中明确指出：“制定和实施《规划》，建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质堂、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。《国务院关于积极推进“互联网＋“行动的指导意见》指出：“探索新型教育服务供给方式。鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资原，提供网络化教育服务；鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平；鼓励学校通过与企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。
“互联网+”支持下的高中混合式教学模式的探索与实践
党的十九大则开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。教育信息化作为教育现代化的基本内涵和显著特征，对加快教育发展、支撑和引领新时代教育转型升级、培养现代化人才发挥着重要作用。2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，提出到2022年，要基本实现“三全两高一大”，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体学生、数字校园覆盖全体学校，学校信息化应用水平和师生信息化素养普遍提高，建成“教育+互联网”大平台。《教育信息化2.0行动计划》为学校教育信息化发展提供了方向和目标，是指导学校信息化工作的基本遵循和纲领性文献。
进入新世纪以来，在互联网迅猛发展和教育改革大的背景之下，催生了学校教育中的混合式教学模式。混合式学习指的是一种正规的教育课程，学生至少进行部分在线学习，期间可自主控制学习的时间、地点、路径或进度，另外至少部分时间在家庭以外受监督的实体场所进行学习，将学生在学习一门课程或科目时的各种模块结合起来，形成一种整合式的学习体验，即将线上学习与面对面交流学习两种模式进行有机整合。混合式学习将学习理论、学习资源、学习环境和学习方式混合，使得传统课堂学习与在线学习两种不同的学习方式得到内在的统一。混合式学习主要包括四种模式：转换模式、弹性模式、菜单模式和增强型虚拟模式。混合式学习吸纳了目标单元导学、建构主义、行为主义、认知主义、自主合作学习理论的研究成果，基于课程标准，从学情出发，以提高学生核心素养为落脚点，是一种课堂操作策略和模式，课堂上以学生学习为中心，重构新课堂，课堂教学最终体现在学生的积极主动的学习表现上。为构建“教育+互联网”背景下的混合式高中教学模式，全面提高教育教学质量，培养现代化人才，陈仓高中在近几年教育教学改革中进行了积极探索和努力实践。
（一）优选符合本校实际的智能化教学平台
教学平台是混合式教学模式的条件保障，根植于校园信息化建设中的现代教育的必要手段。校园智能化建设则是信息化校园建设更高层次的需求，不仅强调教学内容的数字化，还包括教师的教学管理与教学评价、学生的自主学习、动态跟踪与学习评价等智能化教学系统。我校一开始便以核心素养为指引，以课堂教学重构为引领，以构建“智慧校园”为目标，在众多教学辅助系统中选择能够“打造智慧课堂、推进智慧学习、构建智慧校园”的智慧教育新范式的教学平台。我校选择了十二学教育科技有限公司的教育教学平台“12xue”教育app，这款教学应用在课堂智能化建设方面涵盖了教师和学生的管理、常态化课堂使用、作业练习、班级管理，教务管理、学生过程性学习的跟踪与学习评价、校本资源库建设等大数据整合与生成的教学系统。借助于该系统我校以师生发展为根本，实施新型技术与教育教学深度融合，能够实施以自主学习、个性化学习、协作学习、泛在学习为主要特征的智慧课堂。同时培养具有不同个性、创新能力、自我学习能力和适应信息时代要求的高品质学生，实现教育的差异性和个性化，以促进教育改革和创新，构建起一个融合管理、教学、评价，联通学校、老师、学生、家长等多方共同参与的育人环境，提升学校核心竞争力，逐步形成现代西府教育名校。
二是为了保证混合式教学模式的顺利开展，我校首先推动了无线校园网（数字化校园）建设，建设全天候、全覆盖、全应用的无线校园网，实现“时时学习，处处学习”的网络教学环境；在进行混合式教改的三个年级共七个实验班的教室我校进行了专业的网络化升级和改造，其次在学习的设备终端上为学生配置了大流量的4G卡，实现了一人一平板的随时随地学习。
三是为构建我校独具特色的教学平台，我们在教学的过程中不断与12xue平台融合，在使用过程中提出切合我校实际的功能上的创新,使其更符合我校教学与管理。例如我校提出在班主任管理权限上进行优化设计让班主任能够查阅全班所有学生所有学科各个维度的评价，让过程性的教学数据能够支撑我校对学生的管理和评价。我校的智慧课堂的建设是在现实课堂的教学互动交流12xue平台基础之上，融合了与传统课程教学模式相适应的在线互动、现实课堂的教学互动交流。教师利用PC端进行备课和布置批改作业，也可以利用手机端进行课堂上和课堂下的互动操作，既满足了教师云备课和移动办公的需求，又能实现教师和学生之间的随时互动，课程资源和作业任务也能分享和及时反馈。而且从学校层面做好智慧校园顶层设计，布局教师教学和学生自主学习的“一体化”服务平台，实现资源和服务的“一体化”云端集成式管理。
（二）以常态化使用推动教师信息技术能力提升
在“教育+互联网”的背景下，混合式教学模式的推动之下除了要求教师具备扎实的专业知识外，还要有通过网络检索前沿知识，能熟练操作电脑，会使用录屏、截屏等软件制作视频，具有大数据分析等能力，更要具有整合技术、内容和教学三个因素的协调能力。而在我校一开始在使用12xue实验探索初期，与大部分一线教师交流的过程中我们发现，老师们经常产生这样的困惑：前期的技术难度太大，费时费力没有精力和时间学习，是否短期能掌握？中期的如何能够更好地将线上教学和线下教学进行衔接，如何使用技术工具来支持我的混合教学等问题。
我校教学改革的过程中出现的这些困惑，我们通过每周一次的教改团队的集体办商讨的办法解决，再就是建立钉钉和微信技术交流群，将大部分技术问题以微课和在线教授的形式分享在群内经行学习和讨论。同时12xue为学校配备了两名专业的驻校老师，来解决老师和学生在教学过程中出现的问题。在利用12xue进行混合式教学的过程中，所有参与教改实验的40位老师集体学习了一下几方面的应用技能，一是常用办公软件如Office系列和国产WPS Office 系列；另一方面是学习微课录制系列软件，如“超级录屏、汗微微课宝的PC端录制和手机端录制、微讲师微课等”微课制作工具；第三方面是我校采用的12xue教学中的软件技能使用，如“课程讲义制作，不同习题资源的整理与上传，周测考练板书题的制作，截图与文字转换”的技巧等；第四方面是远程直播课堂软件的使用，如“腾讯课堂、腾讯会议、希沃白板、鸿合i学、bilibili直播姬”等。
技术的先期推动下对教师信息技术能力有很大的普及与提升，而教师在具体使用的过程中并不只是简单使用技术，在这种教育+互联网背景下的混合式教学模式，教师从而在备课、上课、作业布置的这些教学环节中就把课程无形中分成了课前学习、课中学习、课后学习。所有参与教改实验的班级任课教师在混合式的教学技术的影响下，逐渐的能够有效的结合传统教学资源和高效智能化的教学辅助系统进行混合式的个性教学，以常态化使用推动了教师信息技术能力提升。
我校常态化微课使用，自2018年3月至2020年4月我校各科目微课制作数量达到1816节，线上转载精品媒体视频资源达到1683节次。将微课生成二维码后制作在自主学习单上，更加便利学生学习。常态化的教学使用中学生浏览观看能在每节至少一次以上，重复观看最多在三次。数字化课程资源是混合式教学模式高效开展的保证，微课程资源以有效的课程整合和重建课程生态，实现教学内容最优化，成为数字化资源建设的核心内容。包括微课在内的课程资源包，即短小精悍的教学视频，与之相配套的教学辅助资源如教学任务单、课件、测试等，以一定的结构关系营造了开放交互、相对完整的教与学的应用生态环境，内容丰富、形式多样的动态化优质课程资源供学生自主学习探究，激活“数字原住民”运用互联网学习的内驱力。
在高中阶段针对不同的科目有不同的学习层次要求，我们的教师利用微课将本科目中较容易理解的部分制作成微课提前发送给学生在线自主学习，利用课堂讨论解决难点；其次我校部分理科教师将录制好的习题微课发送到学生学习机上，学生可以利用课余和自习课观看，这样就很好的解决了由于高中阶段教学时间紧张任务重又不能及时处理习题的弊端，而且对于学生来说，可以随时随地的反复观看自己的错题解答以及学会如何答题的问题，并且资源是在云服务器存储，不怕丢失，也可以利用其它设备登录学生账号查看学习内容（除了学生平板也可以使用电脑端和手机端）。
对于教师来说，我们除了备课精心备课，利用空闲时间制作微课外，我们将大量的时花费在结合学生实际的精品习题的制作和个性化生成数据的分析，来帮助我们教师有重点的讲授，学生通过预习自学能掌握的我们不在课堂上花费太多时间讲解，学生自学不会的出错比较高的我们重点讲解，制作微课讲解，更多的时间分配在研究教学、研究学生、研究知识上面来。这样便将先于技术的推动教学,逐渐的转变为以常态化的教学使用,提升教师的教育信息技术能力来更有效的精准服务于教学活动。
互联网、云计算、大数据、人工智能与教育教学的深度融合，为实现混合式教学模式提供了可能。我校借助12xue“云端一体化”的教育云服务体系，推动交互式、体验式、混合式教学，改变了传统课堂一统天下的格局，教学形态从一元化转向多元并存，传统实体课堂、网络课堂（在线学习）、混合课堂（传统面授课堂与网络课堂相结合、线上学习与线下学习相结合）等课堂形态多元并存。
（三）实施混合式教学构建有效学习教学策略
开始阶段，我校教师在使用12xue进行混合式教学模式推进过程中出现了一些教学上问题和困难。教师的思想和教学行为受到以前影响，总是不放心，认为学生不会学、学不会；教师不放手，在学生自主学习过程中容易出现急躁的现象，发现学生出现问题时就忍不住想讲，使得学生的自主学习进行一半就停止，学生的学习习惯没有养成，自学能力得不到提高。即使老师放手让学生自学，但是在学生自主学习结束后老师依然又回到原来的授课方式中，对着学生将知识点重新开始讲解一遍，导致学生的自主学习作用和成果没有得到发挥和展示，时间久了学生就不会再认真进行自主学习，课堂又回到以前的填鸭式课堂，老师会感到这样课堂时间反而不够用，教学任务完不成，甚至觉得不如原来的课堂教学进度快。也有部分参与老师将12xue作为课件存储的云盘，只是单纯的利用工具。
学生可能已经习惯了被动听和接受老师课堂上讲授，对老师有依赖心理，没有养成自主学习习惯，因此在课堂初始阶段学生在课堂上会出现自主学习时无所适从，不知道应该做什么的现象，甚至出现习惯性等待教师讲授的现象。学生自主学习能力不高，甚至不会自主学习，可能开始阶段只会根据学习任务的指令找到教材上已有的问题的答案，或将答案机械抄写到练习册或学习单上，不会进行深入思考，学习只是浅层学习。
经过几个学期不断摸索，我们尝试着解决这些出现的问题，绝不能出现“花拳绣腿”只做表面功夫。对我校教育教学的反思回归到了一个问题：高中阶段混合式教学究竟希望老师改变什么？
首先是教师思想的转变。混合式学习要求教师首先要改变以往传统的教学思想和理念。传统课堂往往教师是课堂的主角，教师把控整个课堂，学生在课堂上只是跟着教师的脚步走，并没有自己的思想和思考能力，甚至于许多课堂依然是填鸭式课堂，教师满堂灌，把学生当做容器，一味的向容器中灌输。教师思想必须转变，要求教师一定要大胆放手，相信学生的思维和能力，课堂的发展要经历一个过程：由原来教师领着学生走转变为先初步扶着学生走，到后期的放手让学生自己走，只有让学生自已探索着走，他们才会更加有主动性，才会明白学习是自己的事情，不是教师和家长的，学生的潜力是无穷的。另外，个别难以转变的教师也可以广泛听课，吸取其他优秀教师的经验，直接看到已经产生转变的课堂带来的教学成果加速自己的思想及行为转变。而我们每一学期都有安排每位12xue参与教师以师徒结对的形式互听互评对方的课程，提出意见并交流讨论促进改变和提升。
其次是注重学生自主学习习惯和能力的培养。教师要对学生培训和引导，告诉学生首先按照教师设计和引导的明确的学习指令进行自主学习，教师将会利用12xue中的数据,分析学生学习的成果,并进行检查和落实，对学生的学习进行督促和帮助，也就是扶着学生走的阶段。课堂上在学生自主学习后教师可以通过多种方式进行学习成果的检测，例如让学生展示交流学到的知识，教师向学生提问问题、让学生做练习题、让学生提出自己学习中的疑问等多种方式拉动学生的自主学习，当学生发现自己不认真进行自主学习教师不再进行重复讲授时，他们就会慢慢养成自己学习的习惯，具备了自主学习的能力，因此课堂初始阶段教师对学生的引领和培训不可马虎。
经过两年多的努力，我们在全学科的长期追踪和观察后发现本校已经有60%以上的教师已经被这种模式影响，而这也为疫情期间12学在线使用的的转化提供了可能，逐渐将混合式的教学模式渗透进自己已有教学模式，而参与教改实验的三个年级的40位教师转化率已经达到了80%以上。这部分老师认为，目前的重点不是课堂上满堂灌授课，课堂的主角已经是学生了，教师是站在幕后的辅导者、合作者和帮助者，教师将会退居到后面，随时掌握学生学习中生成的问题，落实学生自主学习的效果，通过平台数据分析、学生展示交流、学生提出的疑问等了解学生的学习情况。结合本校的实际生源情况，我们也不得不考虑对于高中阶段科目和章节内容进行有必要的自学取舍，切不可为推广一种模式而不实事求是。如文理科偏向于基本概念和基本原理可以利用微课或者资源包进行课堂自学或课前自学的混合模式，难度较大的内容教师依据过程性的评测数据针对性的制作讲解视频，同时利用面对面交流授课进行讲解和讨论和纠正，最后使用12xue中的精品习题和学生学习中的数据分析进行针对性的练习和巩固。后期教师会感觉课堂上越来越轻松，教学成绩不仅没有下降反而越来越提升，老师们会越来越喜欢这种课堂模式。
2018年年初，我校首个12xue教改实验班正式开班。老师们率先打破“一师、一板、一书”的传统教学方式，将各学科与12xue深度融合，在课堂开展多样化教学。在12xue课堂上，我校老师坚持以学生为中心，并充分尊重学生的个体差异性，关注学生的学习过程以及学习的有效性，放手让学生主动去探索知识。学生与老师依托先进的12xue平台，以自主学习单为抓手，以平板为载体，通过导学设计，引导学生对课本教材进行深度学习，逐步探究与发现知识奥秘。在遇到典型知识点时，则拿起平板扫一扫自主学习单上的二维码，进入知识学习。通过12xue平台大数据实时反馈，老师们随时掌握学生学情，及时调整教学方向，真正做到以学定教，高效教学。我校12xue智慧课堂覆盖语数外，物理，生物，地理六个学科，课堂上老师们的教学既充满激情，又富有条理，学生们既有静悄悄的自主探究，又有激烈的小组讨论，同时还充满着欢乐的师生互动，都充分展示了执教老师的教学风格和特色。
我们认为实施混合式教学，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生主动性与创造性，体现培养学生核心素养的要求和深度学习的特点，提高课堂参与度，优化学习效果。简单说，教学可以分为课前、课中、课后三个环节。课前教师根据课程标准和学生学习水平及学习特征确定教学目标，依据高中本科目教学大纲进行备课，筛选互联网教学资源形成课程学习资源库，发布到12学教学平台（http://ccgz.12xue.cn），供学生随时随地自主学习。教师在备课时分为两部分。一是讲义制作，二是习题制作。根据教学需要设计相应的在线检测题，帮助学生更好的了解自主学习情况，教师更好的掌握学生课前学习情况，提高教学的针对性和目的性。教学资源可以是视频、音频、文档、图片等，截止目前我校12xue校本资源库资源达到88019件，一周资源更新在1500件左右。
12xue教学资源服务可以帮助学校建设信息化领域资源库，整合一切可利用的教育资源,引进来，引进全国其他学校的优质资源；个性化，
根据本校特点规划建设；走出去，整合学校资源形成特色学习资源，通过互联网走向全国各校。建设适用于学校实际教学的资源库，为学校提供精准、优质的教育资源及服务。校本资源系统可以自定义知识点体系，自定义教材体系，支持学校自定义各个学科知识点，供本校老师上传相关资料以及习题，利用自定义知识点和教材体系。
利用教学平台答疑解惑区，教师随时解答学生问题，并针对共性问题进行二次备课，为线下课堂教学做准备。课堂上学生有部分时间自主学习，进行知识内化，教师设计案例、情境、问题、检测等任务。教师发现学生自学存在的问题，结合教学目标，运用在线答题、答疑讨论等板块，开展小组内及班内的思维对话与交流，通过协作探究实现问题共振、情感共鸣和智慧共生，培养学生的核心素养，解决重难点。整个课堂教学环节中，教师发挥了引导者作用，可以在课堂上设计与课前学习相关的知识进行在线当堂检测或者依据本课讨论的重难点当堂在线检测学生的学习情况，并及时根据后台数据分析结果，对学生遇到的问题给予具体化指导。课后知识拓展，在完成课前学习和课中知识内化基础上，利用课后时间进行学习反思，有任何问题可以继续借助答疑讨论、私聊等板块进行讨论和交流，师生间、生生间展开深入互动。教师提供辅助性拓展材料，程度高学有余力的学生可进一步探究学习，实现课后学习的延展和扩展，构建学生探究知识能力。
（四）结合有意义学习框架利用12xue参与教与学的评价
有意义学习框架由 L. Dee. Fink(迪伊.芬克)提出，迪伊·芬克从事了超过 25 年的教学顾问工作，观察了近百名教师的课堂，并在 1992 年被授予俄克拉荷马大学文学院的杰出教员，这些丰富的一线教学与研究经验为迪伊·芬克提出有 意义学习框架奠定了基础。芬克认为学习就是改变，没有改变，也就没有学习。所以如果教师希望学生产生有意义的学习体验，就意味着学习者在某些方面发 生了重要且持续的变化。也正是基于该理念，芬克创建了经典的有意义学习框 架。这个框架一共包含了六个维度，分别是基础知识（ foundational knowledge ）、应用（ application ）、整合（ integration ）、人的维度（human dimension）、价值维度（caring）、学会学习（learning how to learn）。
12xue参与下的混合式教学评价，采用任务上传和在线测评的方式，课堂反馈即时完成学习数据收集，测评数据便捷准确而详实，提高了测试的信度和效度。同时针对典型任务，可以进行现场讲评，即时矫正教学，嵌入性评价与终结评价相辅相成，知识内化与建构相统一，增强了教学的有效性。随堂在线组题测验是12xue平台具备的基本功能，教师可以预先设计好题目、答案和解释，学生作答完成后可以自动生成情况，学生也可以及时得到反馈。课堂随机点名和抢答以及拍照展示提交任务后系统会给学生进行对应的评价加分，老师也可以手动对学生学习表现进行加分。在基础知识纬度我校教师可以利用平台推送自学微课和自学讲义以及在线发布自学任务，利用生成性数据作为学生评价依据。12xue中内嵌的学科智能导练更能依据学生学习情况推送更有针对性的练习，使学生强化基础知识；应用和整合的维度评价则利用课堂学习中的自学和讨论交流，结合当堂检测来进行；从教师的教学目标确定和教学活动的引导过程中，对于人的维度和价值维度贯穿始终，最终让学生学会学习。如学生在自习课时利用教师发布的相应课程讲义进行自学和复习，提炼和总结知识点并能分析和解决问题。12xue也能依据过程性学习中各科目生成的错题建立学生自己的错题集，可以在后期复习时反复强化训练和理解记忆。
教务管理这部分则更加的便捷和高效，进入12xue教务管理中可以对教师备课、资源上传、上课统计、作业布置、学习评价、活跃度统计、学生平板设置等进行管理，多维度进行数据收集和分析，更加科学直观的以数据管理服教学。
（五）近年来取得的成绩
目前我校三个年级有七个教改实验班，336名学生参与，期中男生147名，女生189名，直接全程参与混合式教育教学的教师有40名。
陈仓高级中学教改实验班自应用12xue开展教学以来，班级学生学习成绩获得显著提高！首个教改实验班学生在首年3月份的月考中总平均分为516.83分，4月份期中考试平均分为563.56分，考试间隔一个月时间，平均分成绩提升46.37分，与重点班的平均分数逐渐在缩小。这样的成绩一直稳中有升的延续到现在。2020届的高三11班和12班，个别科目的成绩已经可以和平行班级拉开5-10分以上的距离，总平均分超30-50分。如2020届11班(理)在宝鸡市第一次质量检测中一本上线2人，二本上线46人，第二次质量检测一本上线增致6人，二本上线46人；2020届12班(文)在宝鸡市第一次质量检测中一本上线1人，二本上线39人，第二次质量检测一本上线增致3人，二本上线38人。在2021届的高二文理两个教改实验班班级和2022届三个高一平行班级的多次成绩均超过了平行的班级，个别科目的成绩甚至已近超过重点班成绩。
在教育教学层面我校通过互联网+教学改革取得的教学成就，吸引并得到了全国各地中小学校、社会的广泛关注，成为各中小学校进行互联网+教学改革的榜样。2018年7月5日，宝鸡日报第六版“西秦视点”以“人工智能改变传统课堂”为题，从“教学引入智慧课堂”、“省时省力提高效率”、“防范工具使用不当的弊端”三个方面探讨了我市一些中小学引入智慧课堂新教学模式的现状，老师和学生的授受关系，学生的学习方式等都在变化等情况。文章中多次提到我校12Xue智慧课堂建设，多次肯定了我校在智慧课堂中引入“习题微课”的做法，即学生可以反复学习，老师依据大数据分析，了解学生学习情况，再制作有针对性的微课帮助不同的学生，这种做法优势明显，完全可以做到因材施教，教学效果明显。
2018年新技术支持下的个性化学习交流研讨和应用成果展示活动在浙江省杭州市正式开启，来自全国各地的教育专家、学者和高中、初中、小学、幼儿园以及特殊教育的会员代表参加了此次活动。11月9日下午，我校刘利祥老师在杭州市第二中学阶梯教室利用12xue智慧教学平台为杭二中的学生展示了我校互联网+教学下的智慧课堂成果。本次展示课上我校刘老师运用12xue平台精心设计学生自主学习，分组教学，当堂检测，分组论辩，实时反馈等环节，还课堂给学生，以学定教，让学生不仅学到了知识，更掌握了自主探究的方法与技能。此次智慧课展示获得了杭二学生以及现场专家一致好评！我校地理学科老师刘利祥凭其运用12xue执教展示的《正午太阳高度的变化》荣获“2018新技术支持下的个性化学习交流研讨和应用成果展示活动”高中组专家网选一等奖及个性化课堂现场展示一等奖。
2019年11月2日，150位来自全国各地的高中名师现场比拼，我校的六名老师与大荔县城郊中学高一年级的学生为来自全国的教师专家展示了6节高效创新的12xue智慧课堂，赢得现场点评专家及观课老师们的一致好评。我校朱广平，高娅峰，刘利祥，龙朝彩，吴宝玲，史亚龙六位老师在比拼中利用智慧教学手段，依据学情，通过精心设计，临场沉稳灵活的变通以及风趣幽默的授课风格，精彩的师生互动打通了教与学，体现了学生利用智慧平板学习的大自主小合作的混合式理念，引起了评课教授以及来自全国的听课教师的阵阵好评和强烈的关注。在本次大赛活动中，我校12xue混合式自主学习课堂成为亮点在12xue课堂上，我校老师坚持以学生为中心，并充分尊重学生的个体差异性，关注学生的学习过程以及学习的有效性，放手让学生主动去探索知识。学生与老师依托先进的12xue平台，以自主学习单为抓手，以平板为载体，通过导学设计，引导学生对课本教材进行深度学习，逐步探究与发现知识奥秘。在遇到典型知识点时，则拿起平板扫一扫自主学习单上的二维码，进入知识学习。通过12xue平台大数据实时反馈，老师们随时掌握学生学情，及时调整教学方向，真正做到以学定教，高效教学。经过11月2日一整天的赛课和评课，我校六位教师一路过关斩将，在20余省市150位来自全国各地的高中名师中脱颖而出，斩获特等奖四名 ，一等奖一名， 二等奖一名。六位参赛选手全部获奖的骄人成绩。无论是从获奖质量还是获奖人数我校是唯一一所四名老师同时获得特等奖的学校。
（六）疫情期间“线上教学”为混合式教学提供了良好的环境
2020 年春季学期的开学很特别，在新冠病毒肺炎疫情防控期间，在线教学一时间成为社会焦点话题，各个学校“在线”云开学，并制定相应的疫情防控期间的教学实施方案。其他学校也都结合学校自身的信息化情况开展在线教学，同时都明确要求疫情解除后即可切换进入正常教学。
“互联网+”支持下的高中混合式教学模式的探索与实践
防疫期间，线上教学方案确定初始，我校一批骨干青年教师，一直积极研究比较各大网络教学平台的优缺点，结合教师反馈和学生实操测试，确定了“12xue”课堂在线互动与课下作业和学习资料推送+“腾讯课堂/腾讯会议”课上直播+“QQ群/微信群”通知答疑的网上教学路径。该教学方式从先学后教的“学”与“教”的角度出发，既满足了学生对学习的自主学习，也满足了学校对学生成绩认定和教师教学考核的量化要求，又能确保师生之间的直接交流，且稳定流畅、简便实用。
“互联网+”支持下的高中混合式教学模式的探索与实践
教学方式主要利用12xue平台和资源，进行教学资源推送，借助12xue平台，进行师生线上互动教学。辅助利用腾讯会议及腾讯课堂直播课在线讲授和指导学生学习，同时也用好班级微信群、QQ群、以及12xue通知和互动答疑等功能，确保学习渠道通畅、学习信息到位。学生学习方式为在12xue平台上自主的学习，先完成教师制作的视频课程或微课观看学习，然后按照教师要求完成教师推送到平板上的作业。学生利用12xue答疑解惑功能，对疑难问题在对应时间段和自习课时间内进行提问，辅助利用班级群用语音或者在线直播互动解决。教师最后利用12xue的作业完成统计的功能在课前提前了解学生自学情况，以便应对在线课程讲授时具备授课的针对性。最终依据年级制定的课表和作息时间上线参加直播授课，完成相应部分难点的互动学习。
年级组制定课程，通知任课教师线上学习，学习线上学习相关技术；负责收集和统计各班在线学习情况；班主任通知到学生（家长）；班主任和任课教师对学生线上学习进行指导；指导制定备课组进度，线上学习技术分享。备课组：以备课组为单位备课教研，分工合作，向组内老师共享学习资源、课件或微课，明确预习学习内容，布置作业和测试。各备课组中的原12xue老师负责指导备课组内的技术问题及指导同组同事积极掌握备课基本步骤和要求。
任课教师使用自己的手机账号登录12xue客户端，分为电脑端（制作习题上传资源，备课）和手机端（发送讲义和作业及发送班级通知）登录后建立自己对应年级和班级并审核通过所对应的学生。按照年级课程安排向所在年级所教各班推送教学资源、预习作业和测试，并进行检查和反馈。利用客户端和其他辅助手段及时解决学生作业中集中出现的问题，建议可以利用微课发送到学生账号，集中解决问题。分年级学习指导由年级组安排各年级的课程，主要以复习课为主，结合专题复习练习进行线上授课推送和发布。
疫情期间，我校高一至高三全部班级按课表上课，利用12xue进行线上授课和学习。各学科利用12xue“讲义”功能，给学生推送学习资料。各学科利用12xue“作业”功能，限时给学生推送相关预习资料和基础习题过关检测。各学科利用12xue“互动课堂”功能，在制定的线上授课时间内，师生远程进入“互动课堂”，查看学生实时在线情况，并可进行线上授课的当堂检测。各学科利用12xue“我的学习单套题”功能，生成“智能 导练，让学生自主利用“智能导练”进行习题过关作答。各学科可利用手机录制授课微视频，传至12xue平台，发送给学生，让学生看视频自学习，犹如在教室听讲一样。
如果采取“互动课堂”功能可能会受网络波动影响，会出现个别学生进入课堂失败，学生端关机重启，重新进入即可，其他功能不受影响。各学科老师可利用12xue手机端“消息”中的“通知”功 能实时发送消息通知。所有利用12xue线上学习，均采用“本校共享”，教务处统一进行线上检查。各学科利用12xue线上学习，建议各学科组统一学习进度, 根据学情反馈，统一及时调整。各学科利用12xue线上学习，对于未及时完成线上学习学生，可告知班主任，发至班级群中，进行监督通报。采用12xue线上学习，请保存收集好学生学习的学情，便于开学针对性教学。
我校的这种线上模式的好处是全校师生能够参与，学生人人有学习账号，每次在线下给足学生充足的自己学习时间，教师备课和作业的布置都有数据的支撑，体现的是先学后教的教学理念。自2020年3月8日至4月13日期间，我校教师注册教学199人，活跃教师127人，学生注册学习、1773人，登录人数1673人，家长注册1726人，登录42人。
在高中阶段的学习很多时候是一种自主的学习，那么线上的学习不能单一的依靠教师在线的讲解的单一方式，而应该把大数据的分析和自学的这种学习方式混合起来。教师需要借助专业的教学软件如我校使用的12xue互动教学平台，这种平台极大地便利了教师将讲义、课件、微课等学习资料集成在一个平台中，作为讲义发送给学生；作业的布置形式灵活多样，可以提前发布预习作业也可以随堂发布作业。借助于能够数据分析和精准教学的专业教学软件，我校教师在线辅导学生的时候就更有针对性，因为对于学生自学程度和知识点的掌握程度有了数据作为支撑的分析和了解。自主学习+混合式的先学后教+在线精准授课，这样的模式作为疫情期间的一线教学经验来说，是能够证明是非常有效的也是值得推广的。
结束语
智慧教育是教育信息化的高端形态，它将变革传统的教与学方式，并进一步催生智能时代的教育制度。2017年，国务院发布《新一代人工智能发展规划》，对开展智能教育作出部署。2018年，教育部将“推进智慧教育创新示范”列为当年的工作要点。这一背景下，既是我校的动力也是压力，我们必须改变，必须给自己压力。教学改革是新的教学理念的更新，最重要的变化是教师的变化。而教育的有效，必须做到学习过程的有效，单项的输出不利于学生主动的学习。教育2.0时代的来临，也必然让我们从教学思维上转变，从教学方式上改变，在教学过程的生成性问题上下足功夫，而恰恰是这样的要求必然让我们改变，从单项变为双向，再变为互学自学。无论是微课、慕课、翻转课堂都将在我校今后的互联网+教学实践中逐渐尝试和渗透，我校今后将通过智慧课堂的建设，提升课堂质量，培养学生各学科核心素养，创建学校特色发展，全面提升办学质量和水平。
“互联网+”支持下的高中混合式教学模式的探索与实践——以宝鸡市陈仓高中教改为例
教育部于2012年3月13日通过了文件《教育信息化十年发展规划(2010-2020年）》，文件中明确指出：“制定和实施《规划》，建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质堂、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。《国务院关于积极推进“互联网＋“行动的指导意见》指出：“探索新型教育服务供给方式。鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资原，提供网络化教育服务；鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平；鼓励学校通过与企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。
党的十九大则开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。教育信息化作为教育现代化的基本内涵和显著特征，对加快教育发展、支撑和引领新时代教育转型升级、培养现代化人才发挥着重要作用。2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，提出到2022年，要基本实现“三全两高一大”，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体学生、数字校园覆盖全体学校，学校信息化应用水平和师生信息化素养普遍提高，建成“教育+互联网”大平台。《教育信息化2.0行动计划》为学校教育信息化发展提供了方向和目标，是指导学校信息化工作的基本遵循和纲领性文献。
（一）优选符合本校实际的智能化教学平台
教学平台是混合式教学模式的条件保障，根植于校园信息化建设中的现代教育的必要手段。校园智能化建设则是信息化校园建设更高层次的需求，不仅强调教学内容的数字化，还包括教师的教学管理与教学评价、学生的自主学习、动态跟踪与学习评价等智能化教学系统。我校一开始便以核心素养为指引，以课堂教学重构为引领，以构建“智慧校园”为目标，在众多教学辅助系统中选择能够“打造智慧课堂、推进智慧学习、构建智慧校园”的智慧教育新范式的教学平台。我校选择了十二学教育科技有限公司的教育教学平台“12xue”教育app，这款教学应用在课堂智能化建设方面涵盖了教师和学生的管理、常态化课堂使用、作业练习、班级管理，教务管理、学生过程性学习的跟踪与学习评价、校本资源库建设等大数据整合与生成的教学系统。借助于该系统我校以师生发展为根本，实施新型技术与教育教学深度融合，能够实施以自主学习、个性化学习、协作学习、泛在学习为主要特征的智慧课堂。同时培养具有不同个性、创新能力、自我学习能力和适应信息时代要求的高品质学生，实现教育的差异性和个性化，以促进教育改革和创新，构建起一个融合管理、教学、评价，联通学校、老师、学生、家长等多方共同参与的育人环境，提升学校核心竞争力，逐步形成现代西府教育名校。
二是为了保证混合式教学模式的顺利开展，我校首先推动了无线校园网（数字化校园）建设，建设全天候、全覆盖、全应用的无线校园网，实现“时时学习，处处学习”的网络教学环境；在进行混合式教改的三个年级共七个实验班的教室我校进行了专业的网络化升级和改造，其次在学习的设备终端上为学生配置了大流量的4G卡，实现了一人一平板的随时随地学习。
（二）以常态化使用推动教师信息技术能力提升
在“教育+互联网”的背景下，混合式教学模式的推动之下除了要求教师具备扎实的专业知识外，还要有通过网络检索前沿知识，能熟练操作电脑，会使用录屏、截屏等软件制作视频，具有大数据分析等能力，更要具有整合技术、内容和教学三个因素的协调能力。而在我校一开始在使用12xue实验探索初期，与大部分一线教师交流的过程中我们发现，老师们经常产生这样的困惑：前期的技术难度太大，费时费力没有精力和时间学习，是否短期能掌握？中期的如何能够更好地将线上教学和线下教学进行衔接，如何使用技术工具来支持我的混合教学等问题。
我校常态化微课使用，自2018年3月至2020年4月我校各科目微课制作数量达到1816节，线上转载精品媒体视频资源达到1683节次。将微课生成二维码后制作在自主学习单上，更加便利学生学习。常态化的教学使用中学生浏览观看能在每节至少一次以上，重复观看最多在三次。数字化课程资源是混合式教学模式高效开展的保证，微课程资源以有效的课程整合和重建课程生态，实现教学内容最优化，成为数字化资源建设的核心内容。包括微课在内的课程资源包，即短小精悍的教学视频，与之相配套的教学辅助资源如教学任务单、课件、测试等，以一定的结构关系营造了开放交互、相对完整的教与学的应用生态环境，内容丰富、形式多样的动态化优质课程资源供学生自主学习探究，激活“数字原住民”运用互联网学习的内驱力。
在高中阶段针对不同的科目有不同的学习层次要求，我们的教师利用微课将本科目中较容易理解的部分制作成微课提前发送给学生在线自主学习，利用课堂讨论解决难点；其次我校部分理科教师将录制好的习题微课发送到学生学习机上，学生可以利用课余和自习课观看，这样就很好的解决了由于高中阶段教学时间紧张任务重又不能及时处理习题的弊端，而且对于学生来说，可以随时随地的反复观看自己的错题解答以及学会如何答题的问题，并且资源是在云服务器存储，不怕丢失，也可以利用其它设备登录学生账号查看学习内容（除了学生平板也可以使用电脑端和手机端）。
互联网、云计算、大数据、人工智能与教育教学的深度融合，为实现混合式教学模式提供了可能。我校借助12xue“云端一体化”的教育云服务体系，推动交互式、体验式、混合式教学，改变了传统课堂一统天下的格局，教学形态从一元化转向多元并存，传统实体课堂、网络课堂（在线学习）、混合课堂（传统面授课堂与网络课堂相结合、线上学习与线下学习相结合）等课堂形态多元并存。
（三）实施混合式教学构建有效学习教学策略
开始阶段，我校教师在使用12xue进行混合式教学模式推进过程中出现了一些教学上问题和困难。教师的思想和教学行为受到以前影响，总是不放心，认为学生不会学、学不会；教师不放手，在学生自主学习过程中容易出现急躁的现象，发现学生出现问题时就忍不住想讲，使得学生的自主学习进行一半就停止，学生的学习习惯没有养成，自学能力得不到提高。即使老师放手让学生自学，但是在学生自主学习结束后老师依然又回到原来的授课方式中，对着学生将知识点重新开始讲解一遍，导致学生的自主学习作用和成果没有得到发挥和展示，时间久了学生就不会再认真进行自主学习，课堂又回到以前的填鸭式课堂，老师会感到这样课堂时间反而不够用，教学任务完不成，甚至觉得不如原来的课堂教学进度快。也有部分参与老师将12xue作为课件存储的云盘，只是单纯的利用工具。
学生可能已经习惯了被动听和接受老师课堂上讲授，对老师有依赖心理，没有养成自主学习习惯，因此在课堂初始阶段学生在课堂上会出现自主学习时无所适从，不知道应该做什么的现象，甚至出现习惯性等待教师讲授的现象。学生自主学习能力不高，甚至不会自主学习，可能开始阶段只会根据学习任务的指令找到教材上已有的问题的答案，或将答案机械抄写到练习册或学习单上，不会进行深入思考，学习只是浅层学习。
经过几个学期不断摸索，我们尝试着解决这些出现的问题，绝不能出现“花拳绣腿”只做表面功夫。对我校教育教学的反思回归到了一个问题：高中阶段混合式教学究竟希望老师改变什么？
首先是教师思想的转变。混合式学习要求教师首先要改变以往传统的教学思想和理念。传统课堂往往教师是课堂的主角，教师把控整个课堂，学生在课堂上只是跟着教师的脚步走，并没有自己的思想和思考能力，甚至于许多课堂依然是填鸭式课堂，教师满堂灌，把学生当做容器，一味的向容器中灌输。教师思想必须转变，要求教师一定要大胆放手，相信学生的思维和能力，课堂的发展要经历一个过程：由原来教师领着学生走转变为先初步扶着学生走，到后期的放手让学生自己走，只有让学生自已探索着走，他们才会更加有主动性，才会明白学习是自己的事情，不是教师和家长的，学生的潜力是无穷的。另外，个别难以转变的教师也可以广泛听课，吸取其他优秀教师的经验，直接看到已经产生转变的课堂带来的教学成果加速自己的思想及行为转变。而我们每一学期都有安排每位12xue参与教师以师徒结对的形式互听互评对方的课程，提出意见并交流讨论促进改变和提升。
其次是注重学生自主学习习惯和能力的培养。教师要对学生培训和引导，告诉学生首先按照教师设计和引导的明确的学习指令进行自主学习，教师将会利用12xue中的数据,分析学生学习的成果,并进行检查和落实，对学生的学习进行督促和帮助，也就是扶着学生走的阶段。课堂上在学生自主学习后教师可以通过多种方式进行学习成果的检测，例如让学生展示交流学到的知识，教师向学生提问问题、让学生做练习题、让学生提出自己学习中的疑问等多种方式拉动学生的自主学习，当学生发现自己不认真进行自主学习教师不再进行重复讲授时，他们就会慢慢养成自己学习的习惯，具备了自主学习的能力，因此课堂初始阶段教师对学生的引领和培训不可马虎。
经过两年多的努力，我们在全学科的长期追踪和观察后发现本校已经有60%以上的教师已经被这种模式影响，而这也为疫情期间12学在线使用的的转化提供了可能，逐渐将混合式的教学模式渗透进自己已有教学模式，而参与教改实验的三个年级的40位教师转化率已经达到了80%以上。这部分老师认为，目前的重点不是课堂上满堂灌授课，课堂的主角已经是学生了，教师是站在幕后的辅导者、合作者和帮助者，教师将会退居到后面，随时掌握学生学习中生成的问题，落实学生自主学习的效果，通过平台数据分析、学生展示交流、学生提出的疑问等了解学生的学习情况。结合本校的实际生源情况，我们也不得不考虑对于高中阶段科目和章节内容进行有必要的自学取舍，切不可为推广一种模式而不实事求是。如文理科偏向于基本概念和基本原理可以利用微课或者资源包进行课堂自学或课前自学的混合模式，难度较大的内容教师依据过程性的评测数据针对性的制作讲解视频，同时利用面对面交流授课进行讲解和讨论和纠正，最后使用12xue中的精品习题和学生学习中的数据分析进行针对性的练习和巩固。后期教师会感觉课堂上越来越轻松，教学成绩不仅没有下降反而越来越提升，老师们会越来越喜欢这种课堂模式。
2018年年初，我校首个12xue教改实验班正式开班。老师们率先打破“一师、一板、一书”的传统教学方式，将各学科与12xue深度融合，在课堂开展多样化教学。在12xue课堂上，我校老师坚持以学生为中心，并充分尊重学生的个体差异性，关注学生的学习过程以及学习的有效性，放手让学生主动去探索知识。学生与老师依托先进的12xue平台，以自主学习单为抓手，以平板为载体，通过导学设计，引导学生对课本教材进行深度学习，逐步探究与发现知识奥秘。在遇到典型知识点时，则拿起平板扫一扫自主学习单上的二维码，进入知识学习。通过12xue平台大数据实时反馈，老师们随时掌握学生学情，及时调整教学方向，真正做到以学定教，高效教学。我校12xue智慧课堂覆盖语数外，物理，生物，地理六个学科，课堂上老师们的教学既充满激情，又富有条理，学生们既有静悄悄的自主探究，又有激烈的小组讨论，同时还充满着欢乐的师生互动，都充分展示了执教老师的教学风格和特色。
我们认为实施混合式教学，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生主动性与创造性，体现培养学生核心素养的要求和深度学习的特点，提高课堂参与度，优化学习效果。简单说，教学可以分为课前、课中、课后三个环节。课前教师根据课程标准和学生学习水平及学习特征确定教学目标，依据高中本科目教学大纲进行备课，筛选互联网教学资源形成课程学习资源库，发布到12学教学平台（http://ccgz.12xue.cn），供学生随时随地自主学习。教师在备课时分为两部分。一是讲义制作，二是习题制作。根据教学需要设计相应的在线检测题，帮助学生更好的了解自主学习情况，教师更好的掌握学生课前学习情况，提高教学的针对性和目的性。教学资源可以是视频、音频、文档、图片等，截止目前我校12xue校本资源库资源达到88019件，一周资源更新在1500件左右。
12xue教学资源服务可以帮助学校建设信息化领域资源库，整合一切可利用的教育资源,引进来，引进全国其他学校的优质资源；个性化，
利用教学平台答疑解惑区，教师随时解答学生问题，并针对共性问题进行二次备课，为线下课堂教学做准备。课堂上学生有部分时间自主学习，进行知识内化，教师设计案例、情境、问题、检测等任务。教师发现学生自学存在的问题，结合教学目标，运用在线答题、答疑讨论等板块，开展小组内及班内的思维对话与交流，通过协作探究实现问题共振、情感共鸣和智慧共生，培养学生的核心素养，解决重难点。整个课堂教学环节中，教师发挥了引导者作用，可以在课堂上设计与课前学习相关的知识进行在线当堂检测或者依据本课讨论的重难点当堂在线检测学生的学习情况，并及时根据后台数据分析结果，对学生遇到的问题给予具体化指导。课后知识拓展，在完成课前学习和课中知识内化基础上，利用课后时间进行学习反思，有任何问题可以继续借助答疑讨论、私聊等板块进行讨论和交流，师生间、生生间展开深入互动。教师提供辅助性拓展材料，程度高学有余力的学生可进一步探究学习，实现课后学习的延展和扩展，构建学生探究知识能力。
（四）结合有意义学习框架利用12xue参与教与学的评价
有意义学习框架由 L. Dee. Fink(迪伊.芬克)提出，迪伊·芬克从事了超过 25 年的教学顾问工作，观察了近百名教师的课堂，并在 1992 年被授予俄克拉荷马大学文学院的杰出教员，这些丰富的一线教学与研究经验为迪伊·芬克提出有 意义学习框架奠定了基础。芬克认为学习就是改变，没有改变，也就没有学习。所以如果教师希望学生产生有意义的学习体验，就意味着学习者在某些方面发 生了重要且持续的变化。也正是基于该理念，芬克创建了经典的有意义学习框 架。这个框架一共包含了六个维度，分别是基础知识（ foundational knowledge ）、应用（ application ）、整合（ integration ）、人的维度（human dimension）、价值维度（caring）、学会学习（learning how to learn）。
12xue参与下的混合式教学评价，采用任务上传和在线测评的方式，课堂反馈即时完成学习数据收集，测评数据便捷准确而详实，提高了测试的信度和效度。同时针对典型任务，可以进行现场讲评，即时矫正教学，嵌入性评价与终结评价相辅相成，知识内化与建构相统一，增强了教学的有效性。随堂在线组题测验是12xue平台具备的基本功能，教师可以预先设计好题目、答案和解释，学生作答完成后可以自动生成情况，学生也可以及时得到反馈。课堂随机点名和抢答以及拍照展示提交任务后系统会给学生进行对应的评价加分，老师也可以手动对学生学习表现进行加分。在基础知识纬度我校教师可以利用平台推送自学微课和自学讲义以及在线发布自学任务，利用生成性数据作为学生评价依据。12xue中内嵌的学科智能导练更能依据学生学习情况推送更有针对性的练习，使学生强化基础知识；应用和整合的维度评价则利用课堂学习中的自学和讨论交流，结合当堂检测来进行；从教师的教学目标确定和教学活动的引导过程中，对于人的维度和价值维度贯穿始终，最终让学生学会学习。如学生在自习课时利用教师发布的相应课程讲义进行自学和复习，提炼和总结知识点并能分析和解决问题。12xue也能依据过程性学习中各科目生成的错题建立学生自己的错题集，可以在后期复习时反复强化训练和理解记忆。
教务管理这部分则更加的便捷和高效，进入12xue教务管理中可以对教师备课、资源上传、上课统计、作业布置、学习评价、活跃度统计、学生平板设置等进行管理，多维度进行数据收集和分析，更加科学直观的以数据管理服教学。
（五）近年来取得的成绩
目前我校三个年级有七个教改实验班，336名学生参与，期中男生147名，女生189名，直接全程参与混合式教育教学的教师有40名。
在教育教学层面我校通过互联网+教学改革取得的教学成就，吸引并得到了全国各地中小学校、社会的广泛关注，成为各中小学校进行互联网+教学改革的榜样。2018年7月5日，宝鸡日报第六版“西秦视点”以“人工智能改变传统课堂”为题，从“教学引入智慧课堂”、“省时省力提高效率”、“防范工具使用不当的弊端”三个方面探讨了我市一些中小学引入智慧课堂新教学模式的现状，老师和学生的授受关系，学生的学习方式等都在变化等情况。文章中多次提到我校12Xue智慧课堂建设，多次肯定了我校在智慧课堂中引入“习题微课”的做法，即学生可以反复学习，老师依据大数据分析，了解学生学习情况，再制作有针对性的微课帮助不同的学生，这种做法优势明显，完全可以做到因材施教，教学效果明显。
2018年新技术支持下的个性化学习交流研讨和应用成果展示活动在浙江省杭州市正式开启，来自全国各地的教育专家、学者和高中、初中、小学、幼儿园以及特殊教育的会员代表参加了此次活动。11月9日下午，我校刘利祥老师在杭州市第二中学阶梯教室利用12xue智慧教学平台为杭二中的学生展示了我校互联网+教学下的智慧课堂成果。本次展示课上我校刘老师运用12xue平台精心设计学生自主学习，分组教学，当堂检测，分组论辩，实时反馈等环节，还课堂给学生，以学定教，让学生不仅学到了知识，更掌握了自主探究的方法与技能。此次智慧课展示获得了杭二学生以及现场专家一致好评！我校地理学科老师刘利祥凭其运用12xue执教展示的《正午太阳高度的变化》荣获“2018新技术支持下的个性化学习交流研讨和应用成果展示活动”高中组专家网选一等奖及个性化课堂现场展示一等奖。
2020 年春季学期的开学很特别，在新冠病毒肺炎疫情防控期间，在线教学一时间成为社会焦点话题，各个学校“在线”云开学，并制定相应的疫情防控期间的教学实施方案。其他学校也都结合学校自身的信息化情况开展在线教学，同时都明确要求疫情解除后即可切换进入正常教学。
“互联网+”支持下的高中混合式教学模式的探索与实践
防疫期间，线上教学方案确定初始，我校一批骨干青年教师，一直积极研究比较各大网络教学平台的优缺点，结合教师反馈和学生实操测试，确定了“12xue”课堂在线互动与课下作业和学习资料推送+“腾讯课堂/腾讯会议”课上直播+“QQ群/微信群”通知答疑的网上教学路径。该教学方式从先学后教的“学”与“教”的角度出发，既满足了学生对学习的自主学习，也满足了学校对学生成绩认定和教师教学考核的量化要求，又能确保师生之间的直接交流，且稳定流畅、简便实用。
“互联网+”支持下的高中混合式教学模式的探索与实践
教学方式主要利用12xue平台和资源，进行教学资源推送，借助12xue平台，进行师生线上互动教学。辅助利用腾讯会议及腾讯课堂直播课在线讲授和指导学生学习，同时也用好班级微信群、QQ群、以及12xue通知和互动答疑等功能，确保学习渠道通畅、学习信息到位。学生学习方式为在12xue平台上自主的学习，先完成教师制作的视频课程或微课观看学习，然后按照教师要求完成教师推送到平板上的作业。学生利用12xue答疑解惑功能，对疑难问题在对应时间段和自习课时间内进行提问，辅助利用班级群用语音或者在线直播互动解决。教师最后利用12xue的作业完成统计的功能在课前提前了解学生自学情况，以便应对在线课程讲授时具备授课的针对性。最终依据年级制定的课表和作息时间上线参加直播授课，完成相应部分难点的互动学习。
年级组制定课程，通知任课教师线上学习，学习线上学习相关技术；负责收集和统计各班在线学习情况；班主任通知到学生（家长）；班主任和任课教师对学生线上学习进行指导；指导制定备课组进度，线上学习技术分享。备课组：以备课组为单位备课教研，分工合作，向组内老师共享学习资源、课件或微课，明确预习学习内容，布置作业和测试。各备课组中的原12xue老师负责指导备课组内的技术问题及指导同组同事积极掌握备课基本步骤和要求。
任课教师使用自己的手机账号登录12xue客户端，分为电脑端（制作习题上传资源，备课）和手机端（发送讲义和作业及发送班级通知）登录后建立自己对应年级和班级并审核通过所对应的学生。按照年级课程安排向所在年级所教各班推送教学资源、预习作业和测试，并进行检查和反馈。利用客户端和其他辅助手段及时解决学生作业中集中出现的问题，建议可以利用微课发送到学生账号，集中解决问题。分年级学习指导由年级组安排各年级的课程，主要以复习课为主，结合专题复习练习进行线上授课推送和发布。
疫情期间，我校高一至高三全部班级按课表上课，利用12xue进行线上授课和学习。各学科利用12xue“讲义”功能，给学生推送学习资料。各学科利用12xue“作业”功能，限时给学生推送相关预习资料和基础习题过关检测。各学科利用12xue“互动课堂”功能，在制定的线上授课时间内，师生远程进入“互动课堂”，查看学生实时在线情况，并可进行线上授课的当堂检测。各学科利用12xue“我的学习单套题”功能，生成“智能 导练，让学生自主利用“智能导练”进行习题过关作答。各学科可利用手机录制授课微视频，传至12xue平台，发送给学生，让学生看视频自学习，犹如在教室听讲一样。
如果采取“互动课堂”功能可能会受网络波动影响，会出现个别学生进入课堂失败，学生端关机重启，重新进入即可，其他功能不受影响。各学科老师可利用12xue手机端“消息”中的“通知”功 能实时发送消息通知。所有利用12xue线上学习，均采用“本校共享”，教务处统一进行线上检查。各学科利用12xue线上学习，建议各学科组统一学习进度, 根据学情反馈，统一及时调整。各学科利用12xue线上学习，对于未及时完成线上学习学生，可告知班主任，发至班级群中，进行监督通报。采用12xue线上学习，请保存收集好学生学习的学情，便于开学针对性教学。
我校的这种线上模式的好处是全校师生能够参与，学生人人有学习账号，每次在线下给足学生充足的自己学习时间，教师备课和作业的布置都有数据的支撑，体现的是先学后教的教学理念。自2020年3月8日至4月13日期间，我校教师注册教学199人，活跃教师127人，学生注册学习、1773人，登录人数1673人，家长注册1726人，登录42人。
在高中阶段的学习很多时候是一种自主的学习，那么线上的学习不能单一的依靠教师在线的讲解的单一方式，而应该把大数据的分析和自学的这种学习方式混合起来。教师需要借助专业的教学软件如我校使用的12xue互动教学平台，这种平台极大地便利了教师将讲义、课件、微课等学习资料集成在一个平台中，作为讲义发送给学生；作业的布置形式灵活多样，可以提前发布预习作业也可以随堂发布作业。借助于能够数据分析和精准教学的专业教学软件，我校教师在线辅导学生的时候就更有针对性，因为对于学生自学程度和知识点的掌握程度有了数据作为支撑的分析和了解。自主学习+混合式的先学后教+在线精准授课，这样的模式作为疫情期间的一线教学经验来说，是能够证明是非常有效的也是值得推广的。
结束语
智慧教育是教育信息化的高端形态，它将变革传统的教与学方式，并进一步催生智能时代的教育制度。2017年，国务院发布《新一代人工智能发展规划》，对开展智能教育作出部署。2018年，教育部将“推进智慧教育创新示范”列为当年的工作要点。这一背景下，既是我校的动力也是压力，我们必须改变，必须给自己压力。教学改革是新的教学理念的更新，最重要的变化是教师的变化。而教育的有效，必须做到学习过程的有效，单项的输出不利于学生主动的学习。教育2.0时代的来临，也必然让我们从教学思维上转变，从教学方式上改变，在教学过程的生成性问题上下足功夫，而恰恰是这样的要求必然让我们改变，从单项变为双向，再变为互学自学。无论是微课、慕课、翻转课堂都将在我校今后的互联网+教学实践中逐渐尝试和渗透，我校今后将通过智慧课堂的建设，提升课堂质量，培养学生各学科核心素养，创建学校特色发展，全面提升办学质量和水平。
