据媒体报道，在近日举行的2017年全国“两会”期间，全国政协委员、华东师范大学校长陈群建议，将教师培训的自主权下放到教师自身，让教师逐渐成为教育培训的主体，让教师的终身学习和能力技能培养实现常态化、系统化。教师可以根据自身需求和学校发展需要打破区域限制，自主选择“菜单”，形成教师培训的。

　　记得2016年寒假与某中学老师交流，她说主要时间是看热门电视剧，其他则是吃吃喝喝，与她讨论一些关于教学的话题，表现出得过且过的心态，对于我推荐的教育方面的书籍也无动于衷。我相信像这样的老师只是少数，但不可否认，像寒暑假这种对教师而言十分有价值的进修、学习机会，有些教师并没有被有效利用。由此可见，让教师实现终身学习和成为教育培训的主体并非易事。

　　陈群委员所说的“将教师培训的自主权下放到教师自身，让教师成为教育培训的主体”，是否有道理呢？不得不说，这种教师培训方式， 是一种较为理想的模式，也是一种较为前卫的培训理念，政府部门早就应该下放权力，让教师们乐于培训，学有所用。

　　要知道，在当前的中小学教师培训中，以“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容为代表，但它们都是“国培计划”，属于国家级培训，一般由教育部、财政部组织实施，或者教育部、财政部委托各省组织实施，培训经费由中央财政支持，带有全国推广的强制性。

　　其反映出中小学教师培训中具有较强的行政推动和教师被动现象。 可以说，以该类培训为代表的各种教师培训，对于教师的进步肯定会有一定作用，但并不是没有改进的空间。

　　在一些偏远和农村地区，对教师的培训仍然是满堂灌，缺乏多样化的培训方式，导致教师们参与培训的积极性并不高，缺乏主动性。 同时，缺乏不同层次培训的有效规划，导致有些培训项目重复交叉，出现有的教师培训不足，有的教师培训过头和疲惫的现象。

　　还有一些地方的教师培训内容与教师的实际需求，尤其是教学内容不符，滞后于教师的教学需要。因而，当前的教师对于培训，表现出多样态度：有的不屑一顾，有的急于参与，有的感到疲惫，有的表示学无所用，如同鸡肋。

　　所以，将教师培训的自主权下放到教师，让他们成为教育培训的主体，显然是“需求导向”的制度改革，让教师根据自己的教学需要和专业发展需求进行规划，有针对性地参与培训，既可以选择适合自己的培训内容，让教师感到培训的价值，从而提高主动性，从“要我培训”到“我要培训”，又可以选择有效的培训方法，提高培训效率，还可以减少培训中的重复和浪费现象。

　　如此改革，能让培训真正成为促进教师成长和终身学习的助推剂。

　　为迎接“终身教育”和“学习化社会”的到来，解放广大教师，让他们成为终身培训者、学习者，是首要且重要的一步。但是，如果我们还像过去那样，采用过于行政化的管理，对教师的培训和学习内容及方法加以强制和限定，极可能挫伤他们的积极性，因为，学习是个人的事，重要的还是个人的兴趣和动力，教师自己的终身教育与培训，还是交给他们自己为好。

　　也就是说，教师培训“自助化”早该改革的事，政府有关部门要做的，是提供政策依据、财力支持和规范监管。（肖纲领）