尊敬的各位领导、各位来宾，女士们、先生们：

上午好，我是十二学教育科技有限公司CEO王勋达，很荣幸与大家一起参加本次峰会。

今天，我汇报的题目是：互联网+个性化教学的探索与实践。

各位领导、专家、各位来宾，

首先让我们一起简单梳理一下人类教育的发展史，可以清楚的看出人类教育发展经历了四个阶段。

一、 人类教育的四个阶段。

 两千多年前，孔子创办私学，因人而异，因材施教，《论语》子曰，学生们恭敬聆听。我暂且把“口口相传”称之为教育1.0。

人类进入文字传播时代，书籍是知识传递的主要形式。有一个故事：一个人沉睡了一千年，等醒来的时候，发现所有的东西都改变了，只有黑板还没改变。我暂且把“板书教学”称之为教育2.0。

上世纪九十年代，人类进入了多媒体教学时代。多媒体教学的视频、音频、图像等富媒体，极大地提升了教学传播效率。我暂且把“多媒体教学”称之为教育3.0。

今天，人类进入互联网时代，各行各业已经被互联网化，教育是最晚被互联网化的领域。我暂且把“互联网+教学”称之为教育4.0。

二、 多媒体教学时代与“互联网+教学”时代的区别。

“多媒体教学”与“互联网+教学”往往被混淆。“多媒体教学”尽管是富媒体，但确是单向传播，属于灌输式教学。把多媒体课件放到网上不等于实现了“互联网+教学”。把名师讲课录像剪辑后作为线上课程传播，这种是“人灌变机灌” 的教学模式，仍然属于多媒体教学。

对比分析两大教学系统，可以看出“互联网+教学”有以下显著特性：

特征一：课堂无边界，学习泛在化。

传统教学，课堂有个明显的界限，铃声一响上课，铃声再一响下课，课堂内容和课外截然不同。而在互联网时代，学生的课前预习、课堂学习、课后作业等，都可以“翻转”进行，课前、课中、课后无明显的边界，学生随时随地想学就学，想怎么学就能怎么学。

烟台三中曲曙光老师有一次外出讲学五天，他用12xue平台布置好课程，手机APP和学生互动，同学们丝毫没有感觉到曲老师不在学校。

即便是学生人手一个平板，大多数的课堂还是局域网的，其本质还是多媒体教学，课堂和课外，有着明显的界限。要使学习无处不在，唯有采用公有云形式。12xue的云端是分布式，采用CDN加速覆盖中国所有城市和乡村，在中国的任意一个角落，都可以流畅地开展课堂教学和课外学习。

只有依托公有云，才是真正的“互联网+教学”，实现我们期待的泛在学习。

特征二：以学习为中心，教学开启新的个性化。

与多媒体时代的教育相比，“互联网+教学”时代的教育，第二个显著特性就是教学主体的转变。以老师为主体的课堂，转变为以学生为主体的课堂。课外学习，着眼于培养学生的自主学习能力。

使用12xue上课的老师有一个显著特点，就是老师带着自己的手机进教室，遥控电子白板，掌控整个课堂。这么做，老师可以让出三尺讲台，学生拥有了更多参与的机会。

要让学习者参与到“互联网+教学”中来，每位学生必须拥有一个属于自己的学习终端。课堂参与互动，课外自主学习，实现了线上线下一体化。烟台三中高一、高二全体同学和高三部分同学人手一个Pad就是典型案例。

12xue提供了老师、学生、家长多角色，苹果、安卓全系统，可在所有主流应用商店下载，实际使用情况，移动端学习（APP）和PC端学习（WEB浏览器）占比约为100:1。

台式电脑是无法实现全过程学习的，只有是移动互联网才能实现个性化学习。

特征三：个性化依据的评价系统，是生成性数据。

每一位教育工作者，都渴望看到全面的、科学的学生评价系统。传统教学中的学生评价，来源于期中期末考试以及阶段性测验的形式，这种统计分析，具有极大的片面性和滞后性。

“互联网+教学”的重大意义，在于通过客观的大数据分析挖掘，形成科学的统计报表，帮助学生找到学习的规律，建立起精准的、动态的学生评价体系，进而实现个性化学习。基于云端实现的大数据评价系统，全面完整地收集课堂、课外乃至假期的全部学习行为。12xue提供的课中课外统计分析、错题集、学情分析等，全部是基于日常学习行为数据挖掘后呈现的。

烟台三中2014届学生从2015年2月假期开始使用12xue.com在线学习、师生在线互动，日积月累的错题本大大提高了复习效率，2017年高考取得了辉煌的成绩。今天的烟台三中，高一高二的学生每天都在使用平板学习，高三也是基于12xue开展课堂教学的，“互联网+教学”模式完全常态化，评价系统自然形成。

没有公有云和移动学习终端的普及，没有“互联网+教学”的常态化，大数据就是一个概念，综合评价也只能是美好的愿望，个性化学习永远无法实现。

特征四：社交化的交互式学习。

多媒体教学，人机对话，电脑及软件与教学者、学习者互动。

互联网+教学，人人对话，老师、学生及家长在线互动。

12xue将老师、学生、家长及管理者角色囊括进来，建立一个沟通协作的社交网络。课堂上，线上线下互动；课堂外，老师们可以在线集体备课，随时对学生在线答疑，学生之间互相讨论，家长也实时参与到对学生的学习监督过程中。12xue不仅仅是教具和学具，更是中国教育社交网。

公有云和移动化是社交化网络的基础。社交化的网络，才是真正的网络学习空间人人通，搭起学校和家庭共建的桥梁，实现学生的个性化成长。

三、 混合式教学

我前面所提到的教育1.0、2.0、3.0、4.0时代，是不同于工业技术革命的1.0、2.0、3.0、4.0的。工业技术革命的更迭是淘汰式，教育时代的进步是融合式。不敢进入“互联网+教学”时代的教育工作者是守旧的，但认为互联网是万能的也是理想主义者。“互联网+教学”有着诸多的优势，但不否定板书、肢体语言的重要性。如果说人类进入到“互联网+教学”时代，那就是互联网、多媒体、板书、肢体语言的完美融合，是典型的混合式学习。

四、  公共资源与个性化学习之间的关系

互联网时代，最不缺的就是资源。海量资源是教和学的灾难，题海战术时代已经结束。互联网+时代需要的是：优质、精准、实切且体系化的教学资源和学习资源。

公共资源是共性的，与个性化照理是背道而驰的。但教师队伍素质极不均衡，让每位老师都能创作出优质的教学资源是不现实的。我认为正确的方法是：老师基于精品资源，进行二次创作，针对学生开展个性化辅导，引领老师进入“互联网+教学”时代。12xue线上提供的部分学科的“精品资源”，大大提高了教学效率，对教育均衡发展具有极大的推动和实际意义。

再优质的学习资源，没有老师的指导，学生实现个性化学习都是空想。

个性是基于共性基础之上的个性化。没有先驱者的领航，就不会实现教和学的全面个性化。

五、 思维观念的转变

互联网思维是创新性思维，技术的变革，关键点不在技术，而在理念的转变。

以“互联网+教学”为代表的教育4.0，一定不能再延续板书教学和多媒体教学的思维方式，教学设计必须重新定义。

互联网+教学，是互联网与教学的深度融合，注定是学校和科技企业联手的产物，校企合作是必然。烟台三中给12xue驻校人员配置了独立办公室，大家有空可以去参观。

BYOD是普及移动学习终端的唯一模式，传统义务教育全免费的观念极大阻碍了互联网+个性化学习的到来。

感谢大家的倾听，不当之处请各位批评指正。

让我们为中国教育事业的进步共同努力，一起走进的互联网+时代，实现“人人享有教育，人人享受教育”的美好明天！

感谢大家的倾听！

山东十二学教育科技有限公司 王勋达